Historia de la Escuela Secundaria Argentina

AxT - Noticia 12 - Había que usar el sentido común

Había que usar el sentido común

La Nación, 30 de agosto de 2012

"La prueba era más para pensar que para calcular, había que usar el sentido común", contó Alexis Flores, que cursa 3er. año en la escuela técnica Nº 29 Reconquista de Buenos Aires.

Alexis es uno de los estudiantes que rindieron ayer, en 60 escuelas porteñas, la evaluación PISA, que mide las competencias en lengua, matemática y ciencias de chicos de 15 años en 65 países del mundo.

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AxT - Noticia 11 - Como enseñar a los chicos a querer la matemática

Cómo enseñar a los chicos a querer la matemática

La materia más temida tiene otra cara

La Nación,  16 de enero de 2005

"Lo que se enseña se parece más a un conjunto de técnicas para resolver ejercicios, reglas y procedimientos que se apoyan en la autoridad del docente", dijo Sessa. En cambio, la postura recomendable es que el proceso de aprendizaje se desencadene a partir de un problema, matemático o no, "con muchas soluciones posibles, que suponga inventar. Hay que aprender técnicas y procedimientos, pero se adquieren con un sentido".

La clave del cambio está en la formación de los docentes. "Esta manera de enseñar requiere un docente que participe mucho, capaz de adaptarse a las soluciones que aparezcan y que se atreva a dudar", dijo. Los beneficios exceden lo académico. "La matemática es un verdadero ejercicio democrático. Enseña a escuchar al otro, y a argumentar con base en razones, no en poderes".

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AxT - Noticia 10: El drama de aprobar matemática

La Voz del Interior, 10 de setiembre de 2006 En un informe realizado por el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (Iipe), el profesor de matemática en la UBA y periodista, Adrián Paenza, remarcaba que no hay que echarle la culpa del fracaso a los chicos. Y que el docente debe entrenarse para hacerse entender. “Si yo le doy una caja con distintos tipos de destornilladores a alguien que nunca vio un tornillo ni sabe para qué sirve es difícil que logre que se valoren esos instrumentos. Ahora si le doy una tabla, tornillos, cuatro patas... lo más probable es que intente armarla usando primero las manos, las uñas, un cuchillo hasta que inexorablemente surja la necesidad de una herramienta para resolver el problema; es en ese momento cuando tengo que darle los destornilladores”, grafica. En este sentido, Paenza subraya que no se puede empezar al revés. Comenzar por el destornillador, dice, es muy descorazonador. “Cualquier cosa que genere frustración provoca el abandono de la atención. El docente tiene que ganar la atención; no tiene que dar respuestas, tiene que generar preguntas”, agrega.

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http://archivo.lavoz.com.ar/2006/0910/UM/nota441837_1.asp

Para reflexionar...

Cirujanos y maestros del siglo xxi from María Del Carmen Chiappero

AxT - FD - 01: Las TIC en la clase

Los estudiantes de las carreras docentes, se preparan para hacer un "buen uso" de las TIC.

AxTmatemáTICo

"APORTES PARA ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICA EMPLEANDO LAS TIC. EL GRAN DESAFÍO..." Estudiantes de las carreras docentes de: Profesor en Educación Inicial, Profesor en Educación Primaria y Profesor de Matemática de Nivel Secundario... Colegas... ¡Bienvenidos a este espacio de aprendizajes compartidos!!!

Aquí encontrarán experiencias para la asignatura matemática de los profesorados en EDUCACIÓN INICIAL, EDUCACIÓN PRIMARIA, EDUCACIÓN SECUNDARIA; además de un espacio de trabajo para la FORMACIÓN DOCENTE donde se tratan aspectos comunes a todos los niveles; en el RECREO MATEMÁTICO se presentan aspectos culturales, lúdicos, informativos, etc. relacionados con la MATEMÁTICA; y NOTICIAS donde se pueden leer noticias educativas de actualidad.

Dentro de cada uno de los apartados nombrados anteriormente y a los fines de organizar e identificar con facilidad los distintos aportes, se colocará: AxT (Aporte), seguido de una letra (o dos, o tres) indicando el profesorado al que va dirigido (I: Profesorado en Educación Inicial, P: Profesorado en Educación Primaria, S: Profesorado en Educación Secundaria) y un número de orden. Por ejemplo: AxT – I – 01 (Aporte para Nivel Inicial Nº 1). AxT – P y S – 03 (Aporte para Nivel Primario y Secundario Nº 3). “Limitar la enseñanza de las matemáticas a la ejecución mecánica de operaciones rutinarias es rebajarlas por debajo del nivel de un “libro de cocina”, ya que las recetas culinarias reservan una parte a la imaginación y al juicio del cocinero, mientras que las recetas matemáticas no permiten tal cosa”. G. Polya

Lo invitamos a completar el formulario: Aportes y sugerencias.

A continuación me presento y les cuento mis inquietudes, en un video que realicé para el curso Conectar Igualdad.

Seminario Taller "La validación en la clase de matemática"

INSTITUTO DE CAPACITACION INTEGRAL PROFESIONAL

ICIP

SEMINARIO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

NIVEL SECUNDARIO

"LA VALIDACIÓN EN LA CLASE DE MATEMÁTICA"

Disertante: Prof. María del Carmen Chiappero

• Cómo trabajar matemáticamente en la clase.


• Cómo hacer matemática más allá de las cuentas.


• Cómo gestionar la clase de matemática.

DIRIGIDO A: DOCENTES DE NIVEL SECUNDARIO Y TERCIARIO

Viernes 15 de abril de 2011. De 18.30 a 21.30

Delegación de U.E.P.C. - San Martín 469 - Villa María

Costo: $ 80.

Afiliados a U.E.P.C. 12 % DE DESCUENTO

A x T - S - 09: Matemática con TIC. Utilización de las netbooks.

La construcción de conocimientos matemáticos se ve ampliamente favorecida por la resolución de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un “hacer” y un “reflexionar sobre el hacer”. Se introduce la utilización de la tecnologías como herramientas de enseñanza a fin de favorecer el aprendizaje de la matemática, aprovechando la atracción que experimenta el estudiante por las técnicas comunicacionales, como el video (por su poder comunicativo, permite visualizar situaciones que de otra manera no serían accesibles, pudiendo constituirse en generador de fuentes de problemas).

Se presenta el trabajo realizado en el marco del: Proyecto “Nuestro video de resolución de problemas matemáticos”.

Curso: 1º año “A” - Ciclo Lectivo: 2010.

Escuela Normal Superior "José Figueroa Alcorta" Bell Ville - Córdoba.

Profesora: María del Carmen Chiappero.

Pueden leer detalles del proyecto y las producciones de los estudiantes en la página de la Escuela Normal Superior "José Figueroa Alcorta"

AxT - S - 08: La enseñanza y el aprendizaje del álgebra en el Nivel Secundario

Se propone una situación didáctica para trabajar con los estudiantes de 1º año del Ciclo Básico del Nivel Secundario (Video AxT matemático Parte 1) y una de las posibles soluciones (Video AxT matemático Parte 2). Los estudiantes podrán realizar y validar otras estrategias de resolución, a partir del trabajo en equipo en la clase.

De acuerdo con el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria. 2011-2015. Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba Secretaría de Educación Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa Dirección General de Planeamiento e Información Educativa:

Objetivo: Recurrir al uso del lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométricas.
Aprendizajes y contenidos:

• Construcción y comparación de fórmulas para expresar procedimientos de cálculos y propiedades.
• Obtención y uso de fórmulas para conjeturar y validar expresiones.

Actividad para realizar en el comentario:

¿Qué situación didáctica propondría a los estudiantes, inmediatamente después de la observada en los videos, con el objetivo de que construyan el concepto?

A x T - Noticias 09 - El sistema educativo compromete el crecimiento argentino

El sistema educativo compromete el crecimiento argentino.
Acaba de conocerse un estudio internacional sobre la calidad educativa en Argentina. El estudio, que cada 3 años es dirigido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, refleja que sobre 65 países analizados, Argentina ocupó el puesto 58, mientras que 3 años atrás estaba en el puesto 53, y su puntaje se redujo de 418 a 398 sobre 1000 puntos máximos. El estudio, sobre alumnos de 15 años, evalúa el grado de comprensión de lectura, matemáticas y ciencias

La Nación, 9 de diciembre de 2010

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A x T - Noticia 08 - Calidad educativa, el gran desafío

Calidad educativa, el gran desafío

Aunque se ha avanzado en la cobertura educativa, falta ahora elevar el nivel de excelencia para alumnos y docentes.

Hoy pensar en la educación ideal requiere replantearse el modelo de sociedad en la que queremos vivir y que se eduquen nuestros hijos: aquélla en la que estén integradas las políticas de salud, vivienda, empleo e inclusión social, además de una igualitaria distribución de los fondos coparticipables desde el Estado hacia las provincias. En tanto esto no se logre, será difícil hablar de calidad educativa para todos.

La Nación, 4 de diciembre de 2010

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A x T - Noticia 07 - Publicación de nuestro artículo en Revista Novedades Educativas. Octubre 2010

De los cuadriláteros a la función seno
María del Carmen Chiappero, María Alejandra Pellegrino, Inés María Bomone

¿Por qué presenta dificultades la enseñanza de la trigonometría? ¿Qué aspectos de la trigonometría debemos priorizar? ¿Cuál es el sentido que tienen estos conocimientos? Se presenta una situación problemática en la que puede observarse cómo los estudiantes se apropian de un nuevo contenido matemático (en este caso la gráfica de la función seno) a partir de estrategias de resolución personales en las que utilizan contenidos abordados previamente en clase.

Los invito a leer el artículo completo en la revista Revista Novedades Educativas Nº 238 del mes de Octubre de 2010

Además, encontrarán en ella los siguientes contenidos:

Escuelas y contextos locales. Adecuaciones a la realidad socio-cultural
Una escuela, muchas escuelas. O. Zattera, G. Favilli
Nuevos escenarios para el desempeño del rol docente. P. Ojeda
Redes y desarrollo local. S. Mercadé Mac Kion, V. Ceresani
Escuela rural: ¡presente! Diana Maxenti
Definiendo el canon regional. Natalia Babaglio, Daniela Dagoberto
Nuevas tecnologías para promover el desarrollo local. Mariel Heiland
Lo local y lo universal en una escuela rural. Mario Sadras
Maestros rurales: proyectos de trabajo. A.M.R.A.
Imágenes y relatos del camino recorrido. Cinthia Rajschmir

Matemática. Secuencias y estrategias didácticas
Fracciones y números racionales. Alejandra del Valle Alarcón
Aprender matemáTICa. Cristina Velázquez
Proyecto e-learning matemático. María Gabriela Galli
Enseñar propiedades de los cuadriláteros incorporando el trabajo con TIC. Mirta Inocenti
De los cuadriláteros a la función seno. M. C. Chiappero, M. A. Pellegrino, I. M. Bomone
Los fractales. Omar Malet
Secuencias didácticas en matemática. M. E. Paolone B.
Enseñar funciones en situaciones reales. C. Garelik, M. A. Diez, C. Brito
Los contenidos matemáticos en el campamento escolar. Emiliano Alonso
Matemática en clave de juego. E. Brinnitzer, G. Fernández Panizza, M. F. Gallego, Grupo Ludomateca

Maestros narradores
El latido de una idea. Claudia Sciutto

Formación docente
Experiencias didácticas orientadas a la formación de emprendedores. R. Paglilla, D. Pallarola, H. Luján, D. Paglilla, A. Zavanella

Fascículo Novedades con TIC Nº2
Leer, escuchar y hablar. Actividades con tecnología

A x T - Noticia 06 - Hablan en el mismo lenguaje

La Nación, 22/08/2010
Una especialista sostiene que la escuela debe incluir las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Cree que la inclusión, la equidad, la calidad y la oportunidad de hacer a una escuela diferente se basan en estar más cerca de las necesidades de los chicos.

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Rompecabeza

¿ Te animas a armar este rompecabeza en no más de 4 minutos?

A recoger manzanas

VAN A CAER 100 MANZANAS Y USTED DEBE RECOGERLAS EN LA CANASTA USANDO EL MOUSE (NO HAY QUE HACER CLIC PARA ENCESTARLA, SOLAMENTE DESPLAZAR EL MOUSE).

SI RECOGE 50 MANZANAS ES QUE TIENEN BUENOS REFLEJOS Y BUENA VISTA, SI LOGRAN MÁS SON EXCELENTES, SI LOGRAN MENOS HAY QUE EMPEZAR A PREOCUPARSE Y PRACTICAR UN POCO CADA DÍA PARA AGILIZAR LOS REFLEJOS.
RECOMENDABLE: MOUSE DE ESCRITORIO (ES MÁS DIFÍCIL CON EL DE TECLADO).

Haga clic en ¡A jugar! y luego en la manzana. ¡Suerte!!!

¡A jugar!

Las torres de Hanoi

Las Torres de Hanoi es un juego que consta de 3 postes verticales y discos de distinto diámetro. El desafío consiste en realizar la menor cantidad de movimientos para trasladar “n” discos, desde un poste a otro. Se debe mover un disco a la vez y no se puede colocar un disco de mayor diámetro, sobre otro con menor diámetro, en ningún momento del juego.

1. Te invito a jugar a "las torres de Hanoi". Puedes elegir la cantidad de discos, con la que deseas jugar. Te recomiendo empezar con 3, e ir aumentando.
2. ¿Te animas a calcular cuántos movimientos, como mínimo, se deben realizar con 3 discos? ¿Y con 4 discos? ¿Con 5 discos? ¿Con 6 discos? ¿Y con "n" discos?
3. Si eres docente o estudiante del Profesorado, te propongo consultar la Propuesta Curricular de la Provincia de Córdoba, y responder: ¿Qué contenidos de MATEMÁTICA podrían aprender tus alumnos con este juego? ¿En qué grado/curso?

JUEGOS Disfruta las matemáticas

Pareja matemática: para probar tu memoria y tu habilidad matemática en un mismo juego.
Memotest con adiciones, multiplicaciones, operaciones combinadas o álgebra. Con niveles Fácil, Medio, Dificil, y cronómetro para calcular el tiempo que tardas en completar el tablero.

Cálculos mentales: para agilizar tus cálculos con sumas, restas, multiplicaciones.

Al final, puedes elegir otros juegos.

A x T - Noticia 05 - Celulares, nuevos aliados en el aula

Celulares, nuevos aliados en el aula. Novedosa propuesta / Una nueva función pedagógica.
La Nación, 22/08/2010
Cuatro profesores de San Francisco Solano (provincia de Buenos Aires) crearon programas para trabajar la matemática en los móviles.
Al desarrollar programas informáticos que transforman a los celulares en un recurso didáctico en el aula, cuatro profesores de matemática pusieron en práctica el consejo que dice: si no puedes contra tu enemigo, únete a él.

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A x T - Noticia 04 - Desarrollar capacidades

"Desarrollar capacidades"

Clarín, 06/08/2010

“En la clase de matemática hay que trabajar por resolución de problemas ; pero muchísimos docentes han tenido una formación matemática muy distinta de la que tienen que enseñar”, resume Graciela Chemello, experta en esa materia de la Dirección Nacional de Gestión Curricular del Ministerio de Educación. Hasta hace dos décadas, esa preparación se ha basado “en la trasmisión de conceptos, procedimientos y enunciados, pero no en para qué, ni en cuánto se usa. Los chicos requieren ser formados en desarrollar capacidades , que les permitan emplear la matemática en las situaciones en que la necesiten”.

En los profesorados de primaria hay abundante material didáctico actualizado, pero no así en los de enseñanza media, cuenta Chemello. “Faltan muchos profesores de matemática que enseñen con esta lógica. Lleva un tiempo, y somos un poco difíciles de convencer”, admite.

“Siempre se la utilizó para seleccionar –entre los burros y los inteligentes, entre los que pueden y los que no–, según el resultado estuviera bien o no. Pero detrás de todo error del alumno hay una lógica; lo importante es fundamentar, para que cambie de opinión, y por eso hay que debatir con él. Hay distintas maneras de ver una misma cosa, pero en el debate se puede llegar a una conclusión común”.